幸福教育成为驻马店第二实验小学教育的终极目标

在新一轮的课程改革中，不少教育专家提出了教育应以人为本的先进理念，以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育目标。让教师享受教育幸福，让学生享受幸福教育，追求教育的“幸福度”，已成为当今教育发展的趋势。因此，我校确立了“让每一位学生都拥有成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福”的办学理念，开始了《义务教育均衡发展视域下幸福教育的构建》课题探究。“幸福教育”课题顺应了素质教育核心的时代发展需要，得到了国家教育科学规划领导小组办公室的高度重视，被立项为教育部重点课题。我们开展幸福教育，旨在以课题研究的形式实施“幸福教育”，促进师生对办学理念的深化理解，形成特有的校园文化，引领学校的全面发展，把第二实验小学建成一个 和谐、幸福的大家庭，让教育回归于幸福的终极追求，同时也为学校鼎力办好人民满意的教育探索出新的路子。

  团结和谐的领导集体———构建幸福校园的关键

幸福校园的创建与发展，教师是依靠，领导是关键。学校领导是学校各项工作的决策者、组织者和带头人，只有学校领导率先垂范，正确引导，全校师生员工才能团结一致，形成最大的工作合力。因此，加强学校领导集体建设，就成了构建幸福校园的关键。

领导学校，首先是教育思想的领导所以学校领导要认真学习贯彻党的精神，坚定不移地贯彻执行党的路线、方针、政策和上级党委、行政的有关决策部署，不断提高思想觉悟和政治理论水平，增强发展意识、大局意识和责任意识，做科学发展的实践者，做教育改革的引领者，做良好师风的示范者。努力建设学习型领导集体。

领导学校，做人工作最重要。坚持以人为本、和谐发展，谋求学校前进的最大推动力是学校管理的核心思想。学校的发展，离不开领导的运筹帷幄。但在学校管理中，领导更是教师的工作伙伴，这样才能和教师有心灵的沟通，才有可能把学校的办学理念内化为师生的共同愿望，外化为师生的实践行为。学校教师各有特点，做教职工思想工作的方式方式方法也不能千篇一律。领导不能强求每一位教师都达到自己心目中的预定标准，对教职工不能求全责备，不分亲疏远近，要坚持用人所长，靠公平、正义服人，这样，教师在学校工作才会有安全感。

领导学校，要有健康的心态。领导要有容人容事、淡化全力的意识，既要实施集中领导，发挥集体领导的引领性作用，又要分层管理、权责到人，充分发挥班子成员的聪明才智，使班子整体效能最优化。对教职员工提出的合理化且有益于学校发展的意见建议要及时采纳，使教职工感到自己也是学校的管理者。在学校改革发展的进程中，还要充分依靠家长、社会等各方面力量，使学校成为构建幸福社会的坚强阵地。

  智慧型的教师队伍———构建幸福校园的根本

教职工是学校教育教学工作的实施者，是构建幸福校园的主力军，因此，加强教职工队伍建设，不断提升教师的教学智慧，是保证创建幸福校园目标得以实现的根本。

我校提升教师教学智慧的方法主要有：以学习滋养智慧。教师的学习应该是多方面的，首先要向书本学习。为了宣传和营造书香校园文化的氛围，学校向全校师生发出读书活动倡议，向学生家长印发了“读书奠基人生，学习成就未来”一封公开信。在两幢教学楼上悬挂“大力开展师生读书活动，努力营造温馨书香校园”、“一字一句读好书，一生一世做好人”等巨型条幅，展出了宣传版画，并通过黑板报、橱窗、雏鹰广播站等阵地多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，营造出了一个鼓励读书、静心读书的浓郁氛围。提高了广大师生的思想认识，让走进校园的每个人都能感受到独特而浓郁的书香校园文化氛围。每学期，我们学校都去郑州各大书店精心挑选好书，并在全校范围内开展“促进专业成长，提升教育智慧”读书活动，促使全体教师在读书中汲取人类的智慧，体验淳朴的人文内涵和道德情操，感悟教育的真谛，丰富了教师的职业素养。

以实践生长智慧。实践出真知，实践长才干。如果说学习是一个人成为智慧型教室前提的话，那实践就是教师生长教学智慧并内化为一种教学风格的催化剂。学校开展了多次校际交流学习活动、教学沙龙研讨活动、名师展示课活动，积极探索并实践“自主互动学习型”课堂教学新形式。教师在这些活动中不断反思自身教学，创新教学思路，孕育教学智慧。

以反思升华智慧。“教而不思则罔，思而不学则殆”。每周一次的教研组活动中都会安排反思环节，针对若干教学问题，进行集体会诊，在探寻解决问题的过程中，进行理念的共享和智慧的碰撞。

此外，校刊《耕耘》专门设立了“书海拾贝”栏目，校报《幸福家园》开辟了“幸福成长”专栏，择优刊登优秀读书心得，为广大教师提供了一个展示、交流的平台。教师在教学实践中不断提升教学智慧，课堂教学的效益也提高了，教师乐教，学生乐学，教师在工作中体验到了工作的幸福。

  新型师生关系———构建幸福校园的基础

形成和谐的师生关系，是实施幸福教育的基础。教师在与学生的交往中，要是能注意做到理解学生、尊重学生、宽容平等地对待学生，就能建立一种互相信任、和谐共处的良好师生关系。

促进学生多元发展。社会所需要的人才是多种多样的，学生掌握知识的能力也有所不同。学校教育曾一度忽视对学生个性和需要的尊重，导致在培养学生的片面性和强制性，给学生才能的发挥和潜能的开发形成了障碍。基础教育要充分体现“为了每位学生的发展”的核心理念，尊重学生个性和发展需要，给学生选择的权利。教师应该创设民主和谐的教学环境，鼓励、促进学生的多元发展，最大限度的满足学生多样化的学习需求，以是实现每个学生的最优发展。

尊重学生的人格。在教学和教育过程中，教育要有学生当成一个完整的人看待，与学生平等交流，宽松而不放纵，严格而不专横，做学生的知心朋友，释放学生的情感，升腾学生的灵气，张扬学生的个性，给学生做人的空间，让学生在学生经历中体验学习的幸福。

构筑兴趣发展的平台。由于学生兴趣爱好和生活背景的不同，个人发展的取向也各不相同。在现实生活中，家长望子成龙心切，把孩子上大学作为家庭的全部寄托。教师在这种客观背景下，对学生施压力、增负担、在题海中遨游，把自己的学生能够考高分、进名校作为一种心理满足。教师要研究社会各种人才专业需求的规律，并根据学生发展的需要，采用整合和发散并举策略，拓展课程资源，开发校本课程，开展研究性学习活动，建立多种学习载体。教师要从传统教育观念中解放出发，承认学生的差异，尊重那些不能“齐步走”的学生，不应该歧视他们，及时发现他们身上的闪光点，并提供可以让他们展现自己长处的平台。

建设民主的对话环境。学生处在民主、开放的社会中，他们思想活跃、易于接受新鲜事物，而对传统习惯具有较大的排斥性。现代社会的学习已不同于过去的学习环境，学生通过生活、广播、电视、网络等渠道掌握了一定的知识，形成或开始形成独立的社会观点和个性意识。教师作为学生学习的促进者，要以全新的视野去建设民主、开放、有序的对话环境。该由学生说的话让学生去说，能由学生做的事让学生去做，要由学生明的理让学生去论，让每个学生都得到有效发展，体验“自我”的价值，创建健康和谐的成长环境。

  校园文化建设———幸福教育的物质体验

为达到陶冶情操、美化心灵、环境育人的目的，我们第二实验小学不断加强文化艺术环境建设，重视环境育人的作用，努力创设浓厚的幸福教育氛围。学校的教学楼和办公楼都挂有书法、绘画艺术家及学生的作品， 其内容以“为学生的幸福人生奠基”为宗旨，彰显人文特征 ，形成了独具魅力的校园文化风格。

建设干净整洁的校园。许多走进学校的人都会有同样的一种感觉：干净、整洁。这个干净、整洁的校园环境是全体师生共同创造出来的。每天上午到校、下午到校和放学后都要打扫卫生，这一日三扫、三擦是大家每天必须做的事情，更是二实小人爱护环境、保护环境的真实写照，广大师生正用自己的实际行动让别人感到快乐，同时自己也在快乐中幸福成长！

建设绿意盎然的校园。在校园绿化美化上，我们追求以绿为主色调，一排排葱郁华盖的香樟树，一排排傲然挺拔的雪松，还有那花开四季的百草园、木花盆，努力做到“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”。体现我们追求的是学校的可持续发展，花草树木的布局错落有致，疏密相间，暗含着：孩子就是祖国的花朵，他们的个体是有差异的，我们将充分尊重这种差异，让孩子尽可能的和谐发展、全面发展。

建设诗意飘香的校园。校园里每一层楼道的墙壁都是感受中国传统文化的窗口。学校结合“书香校园”特色创建，在教学楼的各层走廊墙壁上分别设置了《千年三字经 精华教做人》、《走进弟子规 感悟真善美》、《以美德为灯 与论语同行》以及《诵千古警句 做谦谦君子》文化墙，营造了浓郁的书香气息，这诗意飘香的校园使全校师生天天都能与先贤对话，充分体现了学校对学生提出的“一字一句读好书，一生一世做好人”的校训。

建设洋溢幸福的校园。校园外观设计以桔黄为主色调，寓意着“阳光般的心态”。围墙彩绘有奔驰的“幸福号”列车、沐浴春风的运动旋律图，色彩鲜艳，主题鲜明，寓意深刻。洋溢幸福的“阳光 童年”笑脸墙，更是见证了学生最开心的时刻，每每路过都会引起他们最甜蜜的回忆。还有那大型不锈钢雕塑“未来之星”，更是包含着学校对孩子们的殷切希望。学校的环境文化建设无不处处为学生着想，为教育考虑。正如那悬挂在教学楼上的巨型条幅“让每一位学生都拥有成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福”把学校的良好愿望彰显出来。

  课堂教学改革———幸福教育的主要阵地

我们学校通过系列教育教学改革，着力构建“幸福课堂”，将幸福教育理念与学科教学紧密地结合，创造轻松和谐的教学氛围，使学生主动参与教学活动，出于积极学习的状态，获得成就感。教师通过及时的、个性化的鼓励和评价，不断增强学生学习的自信心和动机，提高了课堂教学质量，师生在课堂教学中共同成长、共享快乐、感受成功、感受幸福。

为推进幸福课堂教学研究，我校常规性地开展了“三课两赛”、幸福课堂教研沙龙、教法学法交流等活动。“三课两赛”即：组内互听课、同学科集体听评课、领导带班推门听课、青年教师课堂教学擂台赛和教学能手、教坛新秀评选擂台赛。多种形式的听课、评课、赛课活动，形成了一种比、帮、学的良好氛围。不同年级、不同学科、不同层次的教师在活动中均得到了锤炼和收获，全面提高了学校课堂教学质量，提升了教师们的业务水平和幸福指数。

经过近两年的研究，在全体师生共同努力下，围绕“为孩子的终身幸福学习而奠基”这个终极目标，我校初步探索出了幸福课堂教学模式———幸福课堂五部曲，奏响了我校幸福课堂的新乐章。即：学科课前特色+四个原则（自主合作、交流展示、尊重赏识、多元评价），实现学生的“幸福五学”（想学、会学、互学、敢学、乐学）。

幸福课堂乐曲一：开展学科课前特色活动，活化教材，变“厌学”为“想学”

为培养“会创新”的新世纪小学生，我校各学科巧妙利用课前三分钟展示的机会，将学科教学与学生的生活实际有机结合，全班学生按学期初抽签顺序轮流上台展示课前搜集的与本学科有关的社会生活小知识。比如语文：五彩三分钟（发布新闻、谈读书感想、开心娱乐、共赏中外经典美文、让我轻轻地告诉你……）；数学：生活中的数学；音乐：小小歌唱家；体育：我喜爱的运动、介绍我的偶像球星等。短短的3分钟极大地调动了学生搜集资料的积极性，挖掘了学生的潜能，有效地活化了教材，激发了学生的学习兴趣，使学生变“厌学”为“想学”。

幸福课堂乐曲二：引导学生自主学习，让学生“会学”

自主学习是新课程改革最基本的理念之一，是我校幸福课堂教学改革的基石。为培养学生自主学习能力，学校倡导教师在教学的过程中注重学法指导，指导学生如何预习，怎样听课、如何有效纠错等自主学习的方法。在学生中间，开展学法交流活动。本学期期中考试后，我校在三个年级分别组织了以“我是这样学习的———”为主题的学习方法交流活动。学校还编写了《学习方法报》在全校交流。自主学习，让学生真正成为课堂的主人，最大限度地发挥了主体作用，为他们今后的学习和发展奠定了坚实的基础。

幸福课堂乐曲三：合作学习和展示为学生的“互学”提供了保障

为最大程度地激发学生的创造力和表达欲望，在不可改变的大班额的现状下，我们积极运用两年前结项课题《小组合作学习时效性》的研究成果，将学习小组成员参差搭配、合理分工，提问注重学生的整体参与，学生们在合作学习中交流，在自主展示中互学，既充分表达自己的观点，同时也听取、分析、同化别人的想法，不知不觉中增进了彼此的了解与友谊，也学得了人与人交往的更多技能。

幸福课堂乐曲四：尊重赏识，闪光的语言让每一个学生在自己的课堂上“敢学”

幸福课堂的首要条件是创设师生相互尊重相互赏识的课堂氛围。要让师生感受到被人承认、被人关爱、受人尊敬的幸福感。

为尊重教师的个性发展，学校开展了“我的幸福课堂教学设计”交流活动和“我的幸福教育故事”征文等活动，以一份体现幸福课堂教学理念的教学设计，以一篇充满温情幸福的教育故事，表达从事教师工作的幸福感、自豪感、光荣感和责任感，充分表现了我校教师教书育人、为人师表的职业精神以及高超的教育教学智慧和无私的教育情怀。

为落实幸福课堂“尊重赏识”是原则，学校以校刊《耕耘》、校报《幸福家园》为载体，印发尊重和赏识学生的评价语言、方法、故事，提供了学生最欣赏的教师语言、教师激励学生的经典语句。同时，学校要求教师不准用语言伤害学生，要尽量在课堂上放大学困生的优点，让每一个学生在自己的课堂上“敢学”。

幸福课堂乐曲五：多元评价，让学生“乐学”

教师要因材施教，为每个学生制定评价标准，同时要贯彻“以学定教”的教育原则，让每一个学生都体现成功与幸福。

为了给学生搭建展示特长的平台，学校每学期都要举行形式多样、别开生面的竞赛活动，如体育节、艺术节、讲故事比赛、演讲比赛、经典诵读比赛等。丰富多彩的活动，为学生提供了展示综合才能的广阔天地，大批令教师和学生都惊讶的特长生脱颖而出，如“背诵冠军”、“优秀讲解员”等，“总有一款适合你”的理念在这里被赋予新的含义———总有一项活动能让学生们找到乐趣，重拾本该属于他们的自信。每项活动结束，广大师生都会重新审视周边的学生，每位同学都会在欣赏和被欣赏的过程中极大提高幸福指数，这种幸福感又进一步促使了学生在课堂上的“乐学”。老师也积极主动帮助特长生制定个人发展规划，在学生的良性发展中品味着自己的幸福。

  开展教育科研———教师成长的幸福之路

多年来，我校关注青年教师的幸福成长，注重“名师的培养”，先后提出并实施了三大工程，即“青蓝工程”、“青年教师培养工程”“名师工程”，制定了比较详实的培训计划。平时通过培训、听课、学习、交流、指导，以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高。学校每学年举行一次“教学能手”、“教坛新秀”评选活动，连续三年被评为“教坛新秀”者荣获“教学能手”称号，连续三年获得“教学能手”者晋升为校级名师，荣获为校级名师的教师可以优先评选更高层次的名师及骨干教师。以此来激励广大教师勤努力，做名师。

2009年4月底，由学校倡议，青年教师自发组建了“青年教师教育教学研究会”。这个自发性学术团体的成立为青年教师的专业化成长搭建了舞台，是我校教科研活动的一个新尝试，更重要的是建立了一种良好的团队文化，营造了一种轻松、愉快的交流研讨氛围。

为促进我校教师教育思想、教育理念的进一步改变，学校坚持“走出去、请进来”的原则，多次组织教师参加各级各类的教科研学习与培训：分别要请了省内外教育专家及全国著名教育专家为全校教师作有关教科研和教师健康心理讲座。近几年，学校都会精心组织老师分别参加“全国现代与经典课堂教学观摩研讨会”；本学期，又从武汉请来全国著名的班主任桂贤娣老师为我校老师做现场报告。每一次学习经历都极大促进了每一位与会教师的教育科研理论和业务水平是提高。

除鼓励与支持教师外出学习和参加上级组织的各种培训外，学校还组织教师进行二期培训，让骨干教师和青年教师把学到的理论传给其他教师，让全体教师共同学生，共同进步，真正实现资源传导与共享。

学校以新课程为导向，以教师以研究主体，以每周三进行的组内教研课、校内教研课为平台，组织“学术研讨”、“科研沙龙”等活动，认真开展教学研究。逐步引导教师能用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、研究，把教育科研工作与日常教学工作密切结合起来。这正合作互助的“集体教研方式”加强了教师之间的学习交流，起到了互相学习、分享经验、共同提高的作用。教师从中体验到了专业成长带来的幸福和快乐。

  星卡激励制度———学生成长的幸福平台

著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。基于这一认知，我校结合学校德育工作实际，决定把改变教师和家长对人才观的认识作为培养学生综合素质的关键。学校以迎合学生心理发展需要，形成优良的道德品质为目标，采用星卡的形式来评价学生、促进学生发展。从2007年起，我们自行设计并推广了“星卡”评价制度。学校根据学科和学生人数统一计算卡数，并发给相关老师，老师根据教育教学实际和评价的需要将卡颁发给学生。通过争卡、集卡、换卡等系列活动，对学生进行全面的、过程性的、发展性的评价，让学生体验到成功的愉悦，成长的幸福，从而满足其心理需求，促进学生更好更全面地发展。

我校针对小学生直观性、即时性强，更喜欢表扬方式、方法的直观、物化、通俗等特点，分别制成三种形如名片的精美卡片：绿卡、红卡和黄卡。

1、绿卡，代表着学生的点滴进步，是学生奋发向上的表现，是学生星卡评价最常用的激励手段。

2、红卡，代表着荣誉，代表着收获。

3、黄卡，代表着学生的过失，指明学生今后努力的方向，鞭策学生不断进步。

三种星卡的正面设计了一些美丽的卡通形象，版面富有童趣。卡的反面是以鼓励性、赏识性的语言表达方式，对学生进行激励性、导向性的评价。

学生得绿卡10张，到少先大队部领取“红卡申报单”，对10次得绿卡的情况进行登记，交家长签字后，凭“申报单”即可到大队部换取一张红卡。学生每得到1张红卡时，班主任在班级里及时给予表彰，大队部每月在宣传橱窗“星卡关荣榜”里公布名单，以示表彰。表彰后，由大队部将“红卡申报单”交班主任存入学生个人成长档案。

每学期期末，根据绿卡数每班评选出五星级、四星级、三星级、二星级、一星级少年。星级少年可累计积分。学校根据每学年星级少年的累计积分，举行“星级奖杯队员”授奖仪式。

星卡激发起学生无穷的向上动力，学生争卡热情高涨。各班班主任还根据学生年龄特点，结合本班实际情况，又对本班的评价内容进行了细化。

星卡评价的内容涵盖了德、智、体、美、劳、心理健康等诸方面的德育教育内容，体现了普及的过程性、发展性，实现了评价主体的多元化，对学生的发展和提高给予了及时的评价和激励，切实体现了“以评价促发展”的作用。

通过星卡的发放，学校探索出符合学生需要的评价方式，促进了教师教学水平的提高。同时，也彻底改变了学校传统的评价方法，初步构建起新时期学生评价的模式。这样的制度达到评价的“三性”，即全校评价的统一性，学生评价是延续性，老师评价的有效性。

星卡评价，使学生体验到了成功，享受到了快乐，树立了自信，激发了自身内动力，促进了学生个性的发展。星卡评价活动的开展，让教师更用心去思考教育，促使教师们主动树立起新的评价理念，不断提高教育管理水平及教育科研能力。也使教师们都认识到了尊重学生自我发展能力的重要性，给学生机会也就是给自己机会，教师充分看到学生自我发展能力，感受到潜藏在学生身上的爆发力，就更加有利于自己教育教学能力的不断创新和提高。星卡激励制度使教师教学工作更趋灵活，有效改进了教育教学实践；同时在搭建的各类平台上，教师们相互学习，资源共享，促进了教师管理能力的发展。

  文化艺术活动———幸福教育的有力补充

我校始终以全面提升素质教育为核心，以全新的办学理念培养学生德智体全面发展。为了积极探索素质教育的新途径，创新艺术教育，打造品牌活动，学校积极策划，大胆尝试，以“重参与、重过程、重体验、重提高”为目标，于2008年5月、2010年5月、2012年5月成功举办了三届以“阳光下成长”为主题的艺术节活动。探索出一条有特色、适应孩子快乐成长的办学模式，受到社会各界的好评。

每届艺术节活动从筹备到结束历时近三个月左右，共分为五个阶段进行。第一阶段以班级为单位进行个人才艺展示。第二个阶段的“艺术节节徽设计大赛”和第三个阶段的“书法、绘画、摄影、手工及科技小制作作品展览”，学校邀请全体家长到校和同学们一起参观，受到了家长的高度赞赏。第四阶段的“年级文艺专场展演”，分为低、中、高三个年级段进行。为了让所有家长都能够欣赏到孩子们的精彩表演并分享学校艺术教育的成果，分年级段邀请全体家长观看孩子们的演出。众多异彩纷呈、各种艺术形式齐聚一台的演出，让孩子们心花怒放，赞不绝口。同时也希望学校今后能在素质教育的道路上取得更为骄人的成果，让每一个学生都能够在艺术环境的熏陶下进一步展示个性特长，陶冶情操，幸福快乐地成长。

第五阶段的优秀节目展演，是在校内展演基础上选拔出来的节目集中汇报演出。我们邀请各级领导、社会各界和学生、家长代表观看演出。整台文艺演出，歌舞、情景剧、器乐合奏、相声、小品、课本剧等节目精彩纷呈，学生们喜闻乐见，寓教于乐，场面鲜活、壮观，处处洋溢着欢乐和幸福。一些来自孩子们生活、身边的原创文艺节目，不仅陶冶了孩子们的情操，启迪了孩子们的智慧，还对孩子们奋发向上，努力学习，树立正确的人生观、价值观起到了极大的鼓舞作用。

三届艺术节活动的开展，加强了学校文化艺术教育工作，为同学们搭建了施展个性特长，展示精神风貌和艺术才华的平台，全面展现了学校素质教育的成果，让每位学生都能成为艺术教育的受益者，使同学们在德智体美各方面都得到发展，从而营造了积极向上、清醒高雅、健康文明的校园文化氛围，丰富了学校幸福教育的内涵。

近几年，我校艺术教育成果显著，学校开展的系列教育活动在社会上产生了深远的影响。学校在参加驻马店市举行的首届中小学生才艺展示大赛活动中，取得了辉煌的成绩，这与长期形成的学校“优质+特色”，学生“合格+特长”的办学理念分不开。在全市组织的集体舞比赛中，学校取得第一名的好成绩。在市关工委举办的全市中小学生“我为天中增光彩”书法、绘画、征文比赛活动中，冯子衡等三位同学分别获书法、绘画二等奖和三等奖，在全省举行的美术书法比赛中，我校有近百位同学获奖。在驿城区举行的艺术月活动中，学校舞蹈队表演的舞蹈“阳光下的一抹绿”“天中欢鼓”和展出的艺术版面均获一等奖，校合唱队还代表我市参加全省第二届艺术节活动，并取得优异的成绩。学校连续多年被评为区艺术月先进单位。此外，学校多年来坚持以“五、一”“十、一”等节日为契机，大力开展师生书法作品展、学生才艺展示等大型活动。这些活动的开展极大地丰富了学校校园文化生活，满足了广大师生的精神需求，促进了幸福校园的建设。

我们更引以为自豪的是，自实施幸福教育以来，学生的精神面貌发生了巨大的改变：孩子们比以前更自信、更快乐了。在这里，每一个孩子都得到了老师的关心和帮助，每一个孩子都得到了同伴们的激励和友谊，每一个孩子都得到了进步和成功的机会；在这里，只要有才能，就会有施展的舞台，只要肯努力，就会体验到成功的快乐；在这里，孩子的人格得到尊重，个性得到张扬，身心得到释放，生活充满了七彩阳光。

这令人欣喜的变化印证了二实小人对幸福追求的普遍渴望，也更加坚定了我们对幸福教育的执着探寻。师生平等、教学相长，是情感的和谐；化美为境、情景相生，是环境的和谐；德高为重、身心和谐，是发展的和谐。以生动的教育培养生动的心灵，以生动的心灵激发创造的精神，在全体教职工的共同努力下，学校实现了“四个一流”，即一流的基础设施、一流的管理理念、一流的教师队伍、一流的教学质量。我们坚信，有超前的理念，务实的作风，实干的精神，驻马店第二实验小学一定会在探索“幸福教育”的道路上取得更大的成绩！（河南省驻马店第二实验小学 刘武军）